Günümüzde işyerleri, çalışma süreleri, mabetler, merasim alanları, sohbet süreçleri gibi belli davranışları gerekli kılan zamanlar ve mekânlar artık internete yönelme davranışının önünde bir engel olarak görülmemektedir. Özellikle genç bireylerde mekâna ve zamana meydan okurcasına, yeni iletişim teknolojilerinin inşa ettiği alana katılma eğilimi gittikçe güçlenmektedir. Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin ders süreci ve sınıf ortamının yükümlülüklerinden uzaklaşarak siber uzama katılma davranışlarını temsil eden ‘derste siber aylaklık davranışlarını’ incelemektedir. Araştırmanın amacı, siber aylaklık davranışları ile ilişki olabilecek değişkenlerin ve internet bağımlılığının derste
siber aylaklığı ne düzeyde etkilediğini belirlemektir. Araştırmanın örneklemini, Türkiye’de bir devlet üniversitesinde öğrenimine devam eden ve orantılı tabakalı örneklem tekniğiyle seçilen 438 lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Nicel araştırma yöntemlerinden faydalanılarak veri toplama sürecinde kişisel bilgi formu, siber aylaklık ölçeği ve internet bağımlılığı ölçeği kullanılmıştır. Erkek öğrencilerin internete bağımlılık ve derste siber aylaklık puan ortalamalarının kadın öğrencilerden anlamlı düzeyde
yüksek olduğu tespit edilmiştir. Siber aylaklık ile sosyal medya hesap sayıları, günlük internet kullanım süreleri, TV izleme süreleri arasında pozitif yönde, zayıf düzeyde bir ilişkinin olduğu belirlenmiştir. Derste siber aylaklık davranışlarını yordayan faktörler arasında internet bağımlılığının güçlü bir kestirici olduğu tespit edilmiştir. Tek başına internet bağımlılığı değişkeni, derste siber aylaklığın toplam varyansının %35’ini açıklamaktadır.
Restrictions of time and place no longer constitute an obstacle to using the Internet in workplaces,
places of worship, ceremonies, or face-to-face conversations. Young people in particular tend to
use the Internet in a wider array of venues that have emerged as a result of new communication
technologies. This research examines in-class cyberloafing behaviors, or more specifically,
university students’ tendencies to use the Internet while in classroom environments. The aim of
the study is to identify the variables that may be associated with in-class cyberloafing behaviors
and to determine the extent that Internet addiction affects in-class cyberloafing. The study sample
consisted of 438 undergraduate students enrolled in a state university in Turkey who were selected
through proportionate stratified sampling. Data were collected using quantitative research methods,
a personal information form, the Cyberloafing Scale, and the Internet Addiction Scale. Male students
were found to have significantly higher mean scores for internet addiction and in-class cyberloafing
than female students. A weak, positive correlation was found between cyberloafing and the number
of social media accounts, amount of daily internet usage, and amount of time spend watching TV.
Internet addiction was found to be a strong predictor of in-class cyberloafing behaviors, explaining
35% of the total variance of cyberloafing in the course by itself.
