Araştırma kapsamında ortaokul öğrencilerinin matematik
öğrenmelerinde algılanan ebeveyn destek düzeyleri narsisizm,
cinsiyet, matematik başarısı, kardeş sayısı, anne ve baba eğitim
düzeyi açısından incelenmiştir. Araştırma şehir merkezindeki bir
devlet ortaokulunun 6., 7. ve 8. sınıf düzeylerinde öğrenim gören
toplam 544 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama
araçları olarak Algılanan Ebeveyn Desteği ile Çocukluk Çağı
Narsisizm ölçekleri kullanılmıştır. İlişkisel tarama modelinin
benimsendiği araştırmada, betimsel istatistiksel tekniklerin yanı
sıra Pearson momentler çarpımı korelâsyon katsayısı, t-testi ve tek
yönlü varyans analizleri (ANOVA) kullanılmıştır. Çalışmanın
bulgularına göre, öğrencilerin matematik öğrenmelerinde algılanan
ebeveyn desteği ile narsisizm düzeyleri ortalama değerin üzerinde
bulunmuştur. Ortaokul öğrencilerinin matematik öğrenmelerinde
algılanan ebeveyn desteği ile narsisizm arasında pozitif yönlü
anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Ayrıca ebeveyn teşviki ile matematik
başarısı, kardeş sayısı ve baba eğitim düzeyi arasında; babanın
tutumu ve yardımı ile sınıf düzeyi, kardeş sayısı, anne ve baba
eğitim düzeyi arasında; annenin tutumu ve yardımı ile kardeş
sayısı, anne ve baba eğitim düzeyi arasında anlamlı farklılıklar
tespit edilmiştir. Öğrencilerin matematik öğrenmelerinde algılanan
ebeveyn desteği ile cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir farklılık
bulunmamıştır. Çalışma sonunda, ebeveynlerin çocuklarının kişilik
özelliklerini ve gelişim düzeylerini dikkate alarak onlara yardımcı
olmaları ve öğrenme çabalarını narsistik bir doyum sağlama aracına
dönüştürmemeleri öneri olarak sunulmuştur
Within the scope of the research, perceived parental support levels on middle school
students' mathematics learning were examined in terms of narcissism, gender,
mathematics success, number of siblings, and mother and father education level. The
research was conducted with a total of 544 students studying at the 6th, 7th, and 8th gradelevels of a public middle school in the city center. Perceived Parental Support and
Childhood Narcissism scales were used as data collection tools in the research. In
addition to descriptive statistical techniques, Pearson product-moment correlation
coefficient, t-test, and one-way analysis of variance (ANOVA) were used in the research,
in which the relational scanning model was adopted. According to the findings of the
study, the dimensions of perceived parental support levels on students' mathematics
learning and narcissism level were found above-average value. Positive correlations
were found between perceived parental support and narcissism on middle school
students' mathematics learning. Also, significant differences were found between parent
encouragement and mathematics success, number of siblings, and level of father
education; between father’s attitudes and help, and the level of the class, the number of
siblings, and the education level of the mother and father; between mother’s attitudes
and help, and the number of siblings, and the education level of the mother and father.
There was no significant difference between the perceived parental support on students'
mathematics learning and gender variables. At the end of the study, it was suggested
that parents take into account their children’s personality traits and development levels
and not turn their learning efforts into a narcissistic satisfaction tool.
