Bu çalışmada iki sorunun cevabı araştırılmıştır. 1) Fen bilgisi öğretmenliği ana bilim dalı birinci sınıfta okuyan öğrenciler elektrik devreleri konusunda hangi kavram yanılgılarına ve kavramları anlama sürecinde ne tür güçlüklere sahiptirler? 2) Elektrik devreleri konusundaki kavram yanılgılarının ve kavramsal anlama düzeyindeki güçlüklerin giderilmesinde öğrenme evreleri yaklaşımının etkileri nelerdir? Çalışmaya iki şubeye kayıtlı 76 öğrenci katılmıştır. Şubeler rastgele Deney ve Kontrol grubu olarak ikiye ayrılmıştır. Elektrik devreleri konusundaki kavram bilgisini ölçmek için geliştirilen ‘Elektrik Devreleri Kavram Testi’ (EDKT) gruplara ön test olarak uygulanmıştır. Devreler konusunu öğretmek için deney grubunda (n= 38) öğrenme evreleri metodu kullanılırken kontrol grubunda ise (n= 38) geleneksel öğretim metodu kullanılmıştır. Son olarak EDKT gruplara son test olarak tekrar uygulanmıştır. Ön test sonuçlarının analizi öğrencilerin elektrik devreleri konusunda üç kavram yanılgısına ve devrelerinin fiziksel yönlerini anlama düzeyinde de üç probleme sahip olduklarını göstermiştir. Son test puanlarının varyans analizi öğrenme evreleri metodunun ‘güç kaynağını sabit akım kaynağı olarak algılama’ yanılgısını gidermede geleneksel öğretim modeline göre daha etkili olduğunu fakat ‘bölgesel düşünme’ ve ‘paylaşılan akım’ yanılgılarını gidermede etkisiz kaldığını göstermiştir. Sonuçlarının analizi öğrenme evreleri modelinin elektrik devrelerinin fiziksel yönlerini anlama düzeyinde öğrencilerin karşılaştıkları güçlüklerin tamamını gidermede geleneksel öğretim modeline göre daha etkili olduğunu göstermiştir
The questions for considerations were as follows. 1) What kinds of misconceptions and conceptual
difficulties freshman science teaching major have related to the circuits? 2) What were the effects of learning cycle method
on removing these misconceptions and conceptual difficulties? Participants were 76 students from two intact classes.
Students who registered two sections were randomly assigned into one of the two treatment groups; one group completed a
circuit unit with learning cycle method called experimental group (n1= 38), while the other completed a circuit unit with
traditional method called control group (n2=38). After the groups were formed, students in both groups were administered a
test called ‘Determining and Interpreting Resistive Electric Circuit Test’ (DIRECT) to measure students’ pre conceptual
understanding of electric circuits. Then students in the both groups completed an instruction designed for the groups.
Finally, all students were administered the DIRECT again as a posttest. Analyses of pretest results showed that students have
three misconceptions regarding electric circuits and three difficulties on understanding of physical aspects of electric circuits.
ANOVA results of posttest scores revealed that the learning cycle method was more effective to remove a misconception
called ‘the battery is a source of constant current’ when compared to the traditional method, but not for the others called
‘local reasoning’ and ‘sharing current’. Results also showed that the learning cycle method was effective to overcome all of
the students’ difficulties on understanding of physical aspects of electric circuits when compared to the traditional method.
