Özel gereksinimli ve normal gelişim gösteren öğrencilerin genel eğitim okullarında ve sınıflarında birlikte eğitim almaları anlamına gelen kaynaştırma uygulamaları 1960’lı yıllardan başlayarak birçok ülkede kabul görmüş ve uygulanmıştır. 1970’li yıllarda Amerika Birleşik Devletleri’nde başlatılan kaynaştırma uygulamaları zaman içerisinde yaygınlaşarak pek çok ülkenin eğitim politikasının temelini oluşturmaya başlamıştır. Türkiye’de kaynaştırma uygulaması 1983 yılında çıkarılan 2916 sayılı “Özel Eğitime Muhtaç Çocuklar Kanunu” ile başlatılmış, 1997’de çıkarılan 573 sayılı “Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname” ve buna dayalı olarak 2000 yılında yürürlüğe giren “Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği” ile yaygın olarak uygulanmaya başlanmıştır. Bu çalışmada alanyazın taraması yapılarak kaynaştırma uygulamalarının tarihsel süreci ve kaynaştırma modellerine ilişkin bilgiler açıklanmaya çalışılmıştır. Ülkemizde kaynaştırma yoluyla eğitimin, tam zamanlı kaynaştırma, yarı zamanlı kaynaştırma ve tersine kaynaştırma olmak üzere üç farklı modelde uygulandığı görülmektedir. Ancak Türkiye’deki kaynaştırma yoluyla eğitim uygulamalarının büyük bir kısmı tam zamanlı kaynaştırma uygulaması şeklinde yapılmaktadır. Bu çalışmanın amacı kaynaştırma uygulamalarının tarihsel süreç içerisinde dünyada ve Türkiye’de nasıl geliştiğini ortaya koymak ve ülkemizde uygulanan kaynaştırma modellerini açıklamaktır.
The inclusive education, which means that students with special needs and
normally developing needs to study together in general education schools and
classes, have been accepted and implemented in many countries since the 1960s.
The inclusive education practices were started in the United States in the 1970s and
have begun to form the basis of education policies of many countries. In Turkey,
inclusive education was started to be implemented in 1983, which was passed into
law “Children with Special Needs Act” numbered 2916, after fourteen years later, in
1997, “Decree Law on Special Education Law" numbered was legalized and then
“Special Education Services Regulation" came into force in the 2000.
In our country, it is seen that inclusive education is applied in three
different models as full-day co-teaching inclusive, half-time inclusive and reverse
inclusion. However, a large part of the inclusive education practices in Turkey is
carried out in the form of full-day co-teaching inclusive. The aim of this study to
determine the historical process of inclusive education in the world an in Turkey
also to explain inclusive models in our country.
