Bu araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin dinleme kaygılarının ne
düzeyde olduğunu belirlemektir. Tarama modelinde desenlenen bu çalışmanın evrenini,
2015-2016 eğitim-öğretim yılında Türkiye’deki üniversitelerde Türkçe öğrenen yabancı
uyruklu öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklem seçiminde kolay ulaşılabilir durum
örneklemesi tercih edilmiştir.
Araştırmada Yaman ve Can (2015) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Olarak Türkçe
Öğrenenler İçin Dinleme Kaygısı Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek güven eksikliği ve metni
anlama ve çözümleme olmak üzere 2 faktör ve 14 maddeden oluşmaktadır. Verilerin
çözümlenmesinde, yüzde ve frekans hesaplamaları, aritmetik ortalama ve standart sapma
değerleri kullanılmıştır. Ayrıca verilerin cinsiyet, yaş, Türkiye’de bulunma amacı ve
Türkiye’de bulunma süresi değişkenlerine ilişkin karşılaştırmalarda normallik testi ve
varyansların homojenliğine bakılmış, dağılımın normal olduğu görülerek bağımsız
gruplar t-testi kullanılmıştır. Günlük dinleme etkinliklerine ayrılan zaman değişkenine
ilişkin karşılaştırmalarda da öncelikle normallik testi yapılmış, dağılımın normal olduğu
görülerek tek yönlü varyans analizi uygulanmıştır.
Araştırma sonucunda; öğrencilerin çok yüksek düzeyde olmamakla birlikte güven
eksikliği ile metni anlama ve çözümleme alt boyutlarında dinleme kaygısı yaşadıkları
tespit edilmiştir. Cinsiyet değişkeni açısından, güven eksikliği ile metni anlama ve
çözümlemede, öğrenci görüşlerinin anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı ancak kadın
öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha yüksek düzeyde görüş belirttikleri tespit
edilmiştir. Yaş değişkeni açısından, her iki alt boyutta da öğrenci görüşlerinin anlamlı
bir şekilde farklılaştığı ve farklılığın 17-22 yaş arası olan öğrenciler lehine olduğu
görülmüştür. Türkiye’de bulunma amacı ve Türkiye’de bulunma süresi değişkenleri
açısından, her iki alt boyutta da öğrenci görüşlerinin farklılaşmadığı tespit edilmiştir.
Öğrencilerin günlük dinleme etkinliklerine ayırdıkları zaman değişkenine ilişkin her iki
alt boyutta da öğrenci görüşlerinin anlamlı bir şekilde farklılaştığı ve farklılığın
dinlemeye hiç zaman ayırmayan öğrenciler ile dinleme etkinliklerine 2 saat ve üzeri
zaman ayıran öğrenciler arasında, dinleme etkinliklerine hiç zaman ayırmayan
öğrenciler lehine olduğu görülmüştür.
The aim of this research is to determine the level of listening anxiety of learners who are
learning Turkish as a foreign language. The universe of this study designed to survey
model, are foreign students who learn Turkish in the universities of Turkey in the
academic year of 2015-2016. In sampling easy accessibility was preferred.
In the study “Listening Anxiety Scale of Turkish Language Learners As a Foreign
Language” developed by Yaman and Can (2015) was conducted. The scale consists of 2
factors which are lack of confidence and text understanding and analysis and 14 items.
Percent and frequency calculations, arithmetic mean and standard deviation values were
used in the analysis of the data. In addition, the homogeneity of the variances was tested
in the comparisons regarding the gender, age, purpose of presence in Turkey variable
and the independent groups t-test was used when the distribution was seen normal. In the
comparisons of the time variables devoted to daily listening activities, normality test was
performed firstly and one way ANOVA was applied by observing that the distribution
was normal.
As a result of the research; it was found that the students have listening anxiety, which is
not very high level, on the subscales of lack of confidence and text understanding and
analysis. In terms of gender variable, in lack of confidence and text understanding and
analysis, students' opinions did not differ significantly but female students had higher
opinions than male students. In terms of age variable, it was seen that the students'
opinions differed significantly in both sub-dimensions and the difference was favored
for the students between the ages of 17-22. In terms of purpose of presence in Turkey
and residence time in Turkey, students’ views were not differ in both dimensions. In
both sub-dimensions of the time variance that students spend on daily listening
activities, it was found that students’ opinions differed significantly and this difference
was between the students who did not spend any time to listening and those who spent
more than 2 hours on listening activities, and on behalf of students who did not spend
any time on listening activities.
