Araştırmada sekizinci sınıf öğrencilerinin cebirsel düşünme becerileri matematik odaklı epistemolojik inançlar
bağlamında ele alınmıştır. Çalışmaya İzmir şehir merkezindeki bir devlet okulunun sekizinci sınıf düzeyinde öğrenim
gören toplam 162 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin epistemolojik inançlarını belirlemek için matematik odaklı
epistemolojik inanç ölçeği, cebirsel düşünme becerilerini belirlemek için cebirsel düşünme aracı kullanılmıştır.
Öğrencilerin cebirsel düşünme becerilerini belirlemeyi amaçlayan sorulara verdiği yanıtlar rubrik aracılığıyla analiz
edilmiş, söz konusu ilişkileri belirlemek için istatistiksel analizler gerçekleştirilmiştir. Nicel veri analizleri
öğrencilerin cevap kâğıtlarından ulaşılan nitel bulgularla da desteklenmiştir. Analiz sonuçlarına göre, öğrencilerin
matematik odaklı epistemolojik inançları ile cebirsel düşünme becerileri arasında pozitif yönde yüksek, orta ve zayıf
olmak üzere anlamlı ilişkiler belirlenmiştir. Çoklu regresyona göre, öğrenmenin çabaya, yeteneğe ve tek bir doğrunun
var olduğuna yönelik inançlar cebirsel düşünme becerisine ilişkin toplam varyansın %65’ini açıklamıştır. Nitel
bulgulara göre, çabaya bağlı inancı yüksek olan öğrencilerin cebirsel düşünme düzeylerinin de yüksek olduğu
belirlenmiştir. Çalışma sonunda, öğrencilerin iyi bir cebir düşünme becerisine sahip olmalarında matematik odaklı
epistemolojik inançlara uygun öğrenme yaşantılarının sunulması öneri olarak sunulmuştur.
In this study, the skills of algebraic thinking of eighth-grade students were considered in the context of
mathematics-oriented epistemological beliefs. A total of 162 students studying at the eighth grade level of a public
school in Izmir city center participated in the study. A mathematics-oriented epistemological beliefs scale was used to
determine students' epistemological beliefs, and an algebraic thinking tool was used to determine algebraic thinking
skills. The responses of the students to the questions aiming to determine the algebraic thinking skills were analysis
through rubrics and statistical analysis were carried out to determine the relations. Quantitative data analysis was also
supported by qualitative findings from students' response papers. According to the results of the analysis, significant
correlations between the mathematics-oriented epistemological beliefs and the algebraic thinking abilities were found
to be high, moderate and weak. According to multiple regressions, beliefs about effort, talent, and the existence of a
single truth account for 65% of the total variance associated with algebraic thinking. According to qualitative
findings, it was determined that students with high beliefs related to the effort were better algebraic thinking. At the
end of the study, it was suggested that students should have good algebraic thinking skills by presenting learning
experiences that are mathematics-oriented epistemological beliefs.
