Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin veri işleme konusundaki problem çözme becerilerini incelemektir. Katılımcılar 41'i kız, 49'u erkek olmak üzere toplam 90 ilkokul öğrencisinden
oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak sıklık, çeteleme ve sütun grafiği gerektiren bir veri işleme sorusu
kullanılmıştır. Öğrencilerin yanıtları bir değerlendirme rubriği (Danielson ve Hansen; 2016)
kullanılarak hesaplanmıştır. Değerlendirme rubriğinde problem çözme yaklaşımı, doğruluk ve kesinlik,
yazılı iletişim dört seviyeli değişkenler olarak kabul edilmektedir. Öğrencilerin puanları incelendiğinde,
problem çözme yaklaşımı ve doğruluk puanlarının yazılı iletişim puanlarından daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Kızların yazılı iletişim puanları ile erkeklerin yazılı iletişim puanları arasındaki fark,
kızların lehine anlamlı bulunmuştur. Ayrıca tüm öğrencilerin %91'inin sıklık tablosunu ,% 83'ünün
bir çeteleme tablosu ve sadece %63'ünün bir sütun grafiğini çizebildiği belirlenmiştir. Elde edilen
sonuçlar doğrultusunda şu öneriler yapılabilir. Matematik derslerinde ve sınavlarında öğrencilere sözlü
ve yazılı olarak ne yaptıklarını ve nasıl yaptıklarını açıklama şansı verilmelidir. Ayrıca, öğrencilerin
sütun grafikleri oluşturmada diğer grafik türlerinden daha fazla zorluk yaşadıkları göz önüne
alındığında, sütun grafikleri çizme ve okuma ile ilgili etkinliklere daha fazla zaman ayrılabilir.
he study aims to examine 4th grade primary school students’ problem solving skills in data handling. The participants in the study consisted of 90 primary school students in total, 41 of whom were girls and 49 were males. The study group included students from selected 4th grades of three state elementary schools at middle socio-economic level which were located in Muş. A data handling problem that requires frequency, tally and column chart to be used as a data collection tool. In calculating students’ scores, a rubric (Danielson & Hansen; 2016) was used. Problem solving approach, accuracy and precision, writ-ten communication are considered as variables with four levels in this rubric. When the scores of the students were examined, it was determined that the scores of the problem solving approach and accuracy scores were relatively higher than the written communication scores. The difference between the written communication scores of the girls and the communication scores of the boys was found to be significantly in favor of the girls. It was also determined that 91% of all students can draw a frequency chart, 83% can draw a tally chart, and only 63% can draw a column chart. The following recommendations can be made in line with the results obtained. Students should be given the chance in mathematics class and exams to explain, verbally and in writing, what they did and how they did. Furthermore, considering that the students had more difficulties in creating a column graph- ic than other types of graphics, more time could be allocated to activities related to drawing and read- ing column graphics.
