Bu çalışmada, ilkokul 4. Sınıfta öğrenim gören bir öğrencinin okuma ve okuduğunu anlama sorunlarının giderilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, nitel araştırma tekniklerinden eylem araştırması deseni kullanılmıştır. Öğrencinin belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Bu kapsamda ölçütler katılımcının, “Yanlış Analiz Envanterine göre Endişe Düzeyinde olması; zihinsel, fiziksel, görsel ve işitsel herhangi bir engelinin olmaması; ilkokul 2, 3 veya 4. sınıfta olması” olarak belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak “Yanlış Analiz Envanteri”, “Ses Kayıtları”, “Araştırmacı Gözlemleri” ve “Okuma Metinleri” kullanılmıştır. Öğrenci okuma sırasında yaptığı hatalar belirlendikten sonra alan yazın incelenmiş ve bu hataların giderilmesinde kullanılabilecek teknik ve stratejiler belirlenmiştir. Bu teknik ve stratejiler ile öncelikle bir deneme çalışması yapılmış, içerisinden öğrencinin ilgisini çeken ve çalışma açısından faydalı olduğu görülen “Tekrarlı Okuma”, “Eko Okuma”, “Sesli Düşünme Stratejisi” ve “Bir Şey Söyle Tekniği” nin kullanılmasına karar verilmiştir. Daha sonra araştırmacılar öğrencinin durumunu dikkate alarak 45 saatlik bireysel bir çalışma programı hazırlamışlardır. Bu 45 saatlik çalışma programının uygulama sürecinde, 30 saat bireysel okuma programı, 15 saat ise okuduğunu anlama çalışması yapılmıştır. Uygulama sonucunda öğrencinin kelime tanıma düzeyinin “Endişe Düzeyi’’nden ‘’Öğretim Düzeyi’’ne yükseldiği görülmüştür. Fakat okuduğunu anlama düzeyi artmış olmasına rağmen yine de “Endişe Düzeyi”nde kalmıştır.
In this research, it is aimed to eliminate the problems of reading and reading comprehension of a
student that is studying in 4th grade in primary school. One of the qualitative research techniques, action
research pattern, was used in the research. Criterion sampling was used to determine the student. In this context,
the criteria for participant were determined as to be in Anxiety Level According to Error Analysis Inventory having no mental, physical, visual and auditory disability, studying in elementary school 2th, 3rd or 4th grades.
Error Analysis Inventory, Voice Recordings, Researcher Observations and Reading Texts were used as data
collection tools. After determining the misreads during the student reading, the literature was examined and
the techniques and strategies that could be used to eliminate these errors were determined. With these
techniques and strategies, a plot study was conducted first, and it was decided to use Repetitive Reading, Eco
Reading, Thinking Aloud Strategy and Say Something Technique, which attracted the students' attention and
were found to be beneficial for the study. The researchers then prepared a 45-hour self-study program, taking
into account the student's situation. In the application process of this 45-hour study program, 30-hour individual
reading program and 15-hour reading comprehension study were conducted. As a result of the application, it
was seen that the student's word recognition level increased from Anxiety Level to Education Level. However,
although the level of reading comprehension increased, the level of reading comprehension remained at
Anxiety Level.
