Bu araştırmanın amacı, Mesleki Yabancı Dil dersi “Telefonda Konuşma” ünitesinin öğretim sürecinde uygulanan dizgeli eğitim yönteminin öğrenci erişine etkisini incelemektir. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı-deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Meslek Yüksekokulu’nda 2012-2013 güz yarıyılında Mesleki Yabancı Dil dersini alan 2. sınıf Pazarlama Programı Normal Öğretim ve İkinci Öğretim öğrencileri oluşturmaktadır. Bu iki sınıf arasından şans yoluyla deney ve kontrol grupları belirlenmiştir. Veri toplama aracı olarak Mesleki Yabancı Dil Dersi Başarı Testi kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının denkliğini araştırmak amacıyla, her iki grubun öntest puan ortalamaları bağımsız t testi ile karşılaştırılmış ve grupların denk olduğu görülmüştür. Deneysel uygulamanın ardından yapılan analizlere göre, grupların bilgi, uygulama ve toplam erişi puanı ortalamaları açısından deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur. Ancak kavrama düzeyi açısından, gruplar arasında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Bu verilere dayanarak, dizgeli eğitimin bilgi ve uygulama düzeyi kazanımlarda daha etkili olduğu söylenebilir. Sonuç olarak, grupların toplam erişi puanı ortalamalarında farklılık görüldüğü için dizgeli eğitim yöntemin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır.
The aim of the study is to investigate the effect of systematic learning on student achievement in teaching Unit “On the Phone” in scope of Vocational Foreign Language Course. Pre-test/post-test control group model and quasi-experimental design was used in the research. The study was carried out on senior students at Marketing Program at Vocational College, Nevsehir Hacı Bektaş Veli University in 2012-2013fall semester. Experimental and control groups were determined randomly. The Achievement Test for Vocational Foreign Language Course was used. Independent samples t-test was used to investigate neutrality of the groups in terms of pre-test average; and thus, the groups were found to be neutral. According to the analyses made after the experimental process, there were statistically significant differences between achievement scores at knowledge level, application level and total achievement of the groups in favour of experimental group. However, there was not a significant difference in terms of comprehension level. Therefore, systematic learning can be considered to be more effective than traditional instruction in terms of objectives at knowledge and application level, but not at comprehension level. As a consequence, systematic learning is more effective than traditional instruction since total achievement is higher in experimental group than it is in control group.
